減少主責主業(yè)之外的工作任務(wù)，是中小學教師群體一直以來的心聲與訴求。政策護航下，減負工作取得了一定成效。但“教師減負”是一項系統(tǒng)又龐大的工程，并非易事。如何減輕教師負擔、確保教師為教書育人充分投入精力，是關(guān)系教育事業(yè)健康發(fā)展、教師隊伍穩(wěn)定優(yōu)化的重要問題。

辦學有規(guī)律，教師有主業(yè)。何為尊師重教？切實減輕中小學教師負擔，讓教師潛心教書、靜心育人，是各級黨委和政府的職責所在，也是全社會尊師重教的基本體現(xiàn)。對“教師減負”工作要一抓到底、久久為功，把寧靜還給學校，把時間還給教師。

首先，站在教育之外看教育，視角不能是“俯視”。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，不應(yīng)將教師視為“社會事務(wù)幫手”。中辦國辦出臺的意見已對中小學教師減負作出明確規(guī)定，各地也已出臺減負清單，要嚴格落實、加強監(jiān)管。如“原則上不得安排教師上街執(zhí)勤或做其他與教師職責無關(guān)的工作”等等。各級黨委和政府還要進一步協(xié)調(diào)各部門力量，嚴格控制各種入校檢查，構(gòu)建科學合理的減負治理機制，細化減負清單和責權(quán)清單，增強執(zhí)行的可操作性。

其次，盡快提升教育系統(tǒng)的治理理念與能力。教育行政部門、學校要協(xié)調(diào)好學校管理與教育教學的關(guān)系，明晰政府、學校的權(quán)責邊界。對于一些社會事務(wù)工作，校長、教師應(yīng)有權(quán)拒絕執(zhí)行。學校也應(yīng)完善內(nèi)部治理。比如，明確教師的職責和任務(wù)，優(yōu)化非教學工作流程，對非教學工作進行合理分配和安排。再如，加快現(xiàn)代學校制度建設(shè)，堅持科學決策、民主決策、依法決策，重大事項和涉及師生員工切身利益的重要問題應(yīng)充分聽取廣大師生的意見。此外，從監(jiān)督、投訴機制來看，應(yīng)加強督導落實，強化監(jiān)督管理，保障學校和教師有正規(guī)、暢通的意見反映渠道。

同時，評價機制是衡量和指揮教師工作的“尺子”，對學校的評價應(yīng)堅持把立德樹人成效作為根本標準，對教師的評價應(yīng)突出教育教學實績、把認真履行教育教學職責作為基本要求。對于不科學的教育評價導向和評價方式，要切實扭轉(zhuǎn)過來。比如，要優(yōu)化教師職稱評審標準，進一步弱化中小學教師副高及以下職稱評審中論文、教科研課題的分量。值得關(guān)注的是，已有地方對教師工作任務(wù)做出明確界定和分類，從教學工作、教育教學相關(guān)工作、自身專業(yè)發(fā)展、參與學校管理、承擔行政工作等方面對教師工作量進行精細化分類管理和計算，將教師工作的重點定位于教學工作和自身專業(yè)發(fā)展上。這樣的做法，頗具參考價值。

教育是關(guān)乎千家萬戶的事業(yè)，同時，教師也是專業(yè)性非常強的職業(yè)。尊重，并不意味著凡事參與，而是意味著給足空間、給夠信任。給“教師減負”，讓教師把更多的精力放到教書育人的主業(yè)上去、放到立德樹人的使命上去，既是遵循教育規(guī)律的內(nèi)在要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。唯如此，才能讓教師有時間俯下身來與孩子交流、靜下心來思考教學，更好培養(yǎng)出健康、快樂的孩子。

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