習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調要“構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系”。構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，是深入推進大中小學思想政治教育一體化建設的關鍵所在。我們要在課程目標、教材內容、教學方式方法等方面下功夫，實現思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進的目標。

　　貫通課程目標。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷開創新時代思政教育新局面，是為了努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。思政課課程要引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。著力推進一體化課程教材體系建設，要全面貫徹黨的教育方針，無論是關鍵領域核心教材、經典傳承教材，還是示范性新形態教材，都要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫通不同層次、不同學段的課程目標。同時要認識到，學生的成長、成熟、成才是一個連續發展的過程，這決定了大中小學思政課的課程目標既有整體性又有階段性，比如小學注重道德情感、初中注重思想基礎、高中注重政治素養、大學注重使命擔當。要堅持循序漸進、螺旋上升設計課程目標，貼近學生思想、學習和生活實際，讓學生愛聽愛學、聽懂學會。

　　推進分類建設。教材是落實課程目標的載體。構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，要確保教材的政治性、科學性、時代性、可讀性，在第一時間推進黨的創新理論最新成果進教材，有效將其轉化為學生易于接受的形式，讓深刻的理論變得生動。從對象角度看，不同學段的學生身心發育特點不同、認知方式不同、理解接受能力不同，如果在內容供給和呈現方式上不能做到分類化、具體化，就會影響課程教材體系建設質量。從時間角度看，做好不同學段課程教材體系一體化銜接，就要讓每個學段有側重、分層次地承載好、實現好課程目標所確定的培養任務，重點要解決好銜接不充分、進階不順暢、“上下一般粗”等問題，在內容選擇、觀點呈現、話語形式等方面都體現出不同學段的特點。要深入研究不同學段學生的特點，關注青少年認識成長曲線，做到各學段課程教材內容在理論邏輯上一以貫之，但具體呈現方式上相互區分，讓課程教材本身的梯度推進、拾級而上符合青少年認識發展邏輯，進而讓黨的創新理論轉化為學生認識世界和改造世界的強大思想武器。

　　堅持因材施教。教學不是照本宣科，教材有法，教無定法。要把課程教材用好，需要不斷改進教學方式方法。一體化設計的課程教材內容要在課堂上產生良好效果，就要堅持因材施教，呈現學段特色。當前，中小學思政課教學內容有的出現“越位”，有些學校在學生感性認知發育階段為學生講授的內容相對抽象；而在大學思政課教學內容上有的存在“錯位”，在學生理性認知成熟階段相對過于強調教學內容的感性化。要解決這些問題，就要立足于課程教材改進教學方式方法。不同學段的思政課教學都要堅持問題導向和系統觀念，加強對不同學段教學內容的研究探討，依據學段特點設計教學形式和教學內容，構建螺旋上升的教學體系。要按照教學規律來講思政課，認真分析學情特點，進行有針對性的教學設計。比如，小學階段教學內容應以感性話語為主，多運用圖表、故事等具象化表現形式呈現知識點；中學階段教學內容應以生活性話語為主，以日常生活場景和現實事例呈現知識點；大學階段教學內容要以邏輯性話語為主，呈現知識點時注重理性思維塑造和邏輯理路引導。不同學段的思政課教師應圍繞同一教學內容展開多層次教學研究和探討，以不同的教學形式和教學方法呈現同一教學內容，真正做到因材施教。通過科學的教學設計、有效的教學組織，提升思政課的針對性和吸引力，以不同學段教學方式方法的創新把課程教材體系設定的目標落到實處。

　　（作者為上海交通大學馬克思主義學院院長）

　　《 人民日報 》（ 2024年07月22日 09 版）

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